LICEO GREGORIO MENDEL
EDUCANDO CON EJEMPLO
El LICEO GREGORIO MENDEL E.U, define la evaluación como el mecanismo mediante el cual el docente puede elaborar un juicio objetivo acerca del avance y el progreso de cada uno de sus estudiantes, siendo único fin el validar procesos que permitan el aprendizaje y aplicación de conceptos básicos, el desarrollo de habilidades, y destrezas, útiles para la vida.
Es importante aclarar que la institución en su quehacer educativo distingue dos momentos importantes: la programación y la evaluación. No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos definidos en la misma para poder tomar decisiones asertivas frente al desarrollo de los diferentes procesos.
Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple medida o calificación, va más allá, implica el contrastar lo que se mide con lo que se pretende conseguir, para luego tomar decisiones e implementarlas.
El principal enfoque de la evaluación será exclusivamente el desarrollo personal en función del progreso social.
Para desarrollar procesos evaluativos se tomarán en cuenta las siguientes consideraciones:
a- Entender que el currículo está centrado en el estudiante (necesidades individuales, sentimientos, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje), lo que valida el proyecto institucional de educación individualizada o personalizada.
b- La flexibilidad en los programas que favorece el desarrollo de las habilidades y capacidades de los estudiantes, sin descuidar los mínimos exigidos por los estándares educativos del M.E.N.
c- Los objetivos claros y definidos en planes y proyectos de asignatura acordes a los principios fundamentales de la educación colombiana.
d- La flexibilidad y modificabilidad de los métodos y estrategias a lo largo del proceso que permitan procesos de retroalimentación.
La evaluación involucra dos componentes; el humano que requiere de unas características especiales y los recursos físicos que viabilizan el proceso.
Son actores directos del proceso evaluativo.
a- Un equipo docente creador y facilitador de procesos, motivador y retroalimentador, que toma decisiones asertivas frente al desempeño de sus estudiantes.
b- Un estudiante receptivo y capaz de integrarse al ambiente escolar.
c- Un padre de familia comprometido y responsable, facilitador y supervisor del proceso, proveedor de los elementos, herramientas e instrumentos necesarios para el proceso.
La evaluación institucional debe contemplarse dentro de las siguientes percepciones independientemente del o los instrumentos que se elijan para la misma.
a- Debe existir una evaluación diagnóstica que permita al docente confrontar sus estrategias pedagógicas y adaptar el currículo al estudiante.
b- Una evaluación sumativa que le permita verificar en que medida porcentual se presentan los resultados del proceso en comparación con los mínimos básicos establecidos en los estándares curriculares.
c- Una evaluación formativa que verifique la calidad de los aprendizajes obtenidos de carácter cualitativo que representen los avances del estudiante y representen procesos autoevaluativos y reflexivos en tono a los procesos.
d- Un documento resumen (boletín informativo) que permita evidenciar e incluir al estudiante en un sistema evaluativo estándar y regular en el contexto social.
De esta manera podemos decir que el LICEO GREGORIO MENDEL E.U, se dispone a continuar con su proceso de evaluación por criterios, cuya función es netamente formativa, dejando de lado la selección, asume la comparación con el criterio absoluto de los estándares educativos y su compromiso frente al conocimiento de los mismos, teniendo una claridad total en las metas educativas unos objetivos generalizados que implican conductas básicas y paralelas en la emisión de juicios de valor que permitan validar la ejecución de procesos y la obtención de resultantes en niveles, atendiendo a una estructura educacional significativa, en la que todos pueden aprenderlo todo, lo importante es brindarle las experiencias y el tiempo necesarios.
Deben ser principios del proceso evaluativo institucional: Los contemplados en el decreto 1290:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. El criterio debe incluir los siguiente elementos:
1. Rendimiento del estudiante en función a sus posibilidades.
2. Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.
3. Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al estudiante.
La definición de criterios exigirá que el profesor tenga un conocimiento profundo y global del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite. No se puede evaluar adecuadamente una realidad si no se sabe de qué realidad se trata.
Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos.
Atendiendo las afirmaciones anteriores, los criterios de evaluación generales quedarán establecidos en los proyectos de asignatura respectivos, a modificarse, restructurarse y adoptarse durante el primer mes de trabajo institucional y serán incluidos en las reformas del proyecto que se desarrollan al inicio de cada año lectivo, la ejecutoriedad corresponde a 1200 horas académicas presenciales para el preescolar y la primaria y 1600 horas académicas presenciales para la secundaria y media más 200 horas de trabajo virtual en secundaria y media.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
La institución continuará expresando en forma cuantitativa la evolución académica integral porcentual del estudiante; haciendo referencia numérica al progreso del estudiante en torno al porcentaje alcanzado en comparación al estándar institucional (que no se desliga del nacional).
De esta manera se asimilarán los promedios a la escala nacional:
• Desempeño Superior SUPERIOR –
• Desempeño Alto ALTO –
• Desempeño Básico BASICO –
• Desempeño Bajo BAJO -
Igualmente se asume en la totalidad el artículo 5º del decreto 1290 en el que el mínimo aprobatorio corresponde al 3.0 equivalente al mínimo (60%) del desempeño básico, es pertinente clarificar que el boletín informativo condensará los 3 items de comparación y estos deben ser explicados en su totalidad al acudiente para una asertiva comprensión del proceso desarrollado por el estudiante.
PROMOCION ESCOLAR
PROMOCION REGULAR
Teniendo en cuenta que el proyecto educativo institucional ofrece a la totalidad de la población educativa educación INDIVIDUALIZADA (personalizada)(ver plan de estudios y estructura académica 200 (4), (5), (6), (7), (8),(9), (10)) en la que se involucran procesos de superación, categorización por grupos, ritmos y necesidades de aprendizaje individuales, un estudiante para ser promocionado de un grado a otro en forma regular debe dar cumplimiento a los mínimos establecidos para cada una de las áreas y asignaturas institucionales (científica, socio-cultural, comunicativa, artística-cultural, humanista, tecnológica, formación motora) correspondiente cada uno de ellos al desempeño básico, permitiéndole ingresar al nivel B inmediatamente superior, estudiantes con desempeño alto y superior ingresarán al nivel A inmediatamente superior.
Cuando un estudiante obtiene desempeño bajo hasta en dos asignaturas del conocimiento será reclasificado en el nivel C inmediatamente superior y tendrá el primer bimestre académico para superar las falencias y avanzar en su formación académica.
Cuando un estudiante obtiene desempeño bajo hasta en tres asignaturas del conocimiento se inscribirá en su mismo grado, pero podrá demostrar superación en el primer bimestre académico, previos trabajos especiales (desarrollados en forma extraescolar y bajo la estricta supervisión del acudiente), presentará pruebas de asimilación y la comisión de promoción determinará su clasificación en el nivel C del grado inmediatamente superior. Si las pruebas no son aprobadas deberá permanecer en dicho grado y nivel hasta cuando se culmine año lectivo.
FALLAS DE ASISTENCIA
Un estudiante debe reiniciar el proceso cuando en forma injustificada inasista hasta en un 10% de la totalidad de la intensidad académica hasta en tres (3) asignaturas institucionales y actividades extraescolares programadas por cronograma (salidas pedagógicas, jornadas académicas, semana cultural). De igual manera es criterio promocional la inasistencia o evasión del 20% de las sesiones virtuales en básica secundaria y media.
PROMOCION ANTICIPADA
Se acoge lo consignado en el artículo 7º del decreto 1290.
Durante el primer periodo del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
La valoración integral de los estudiantes del Liceo Gregorio Mendel se hace en cinco (5) etapas:
a- Validación de los aprendizajes como objetivo central del proceso.
b- Aplicación del desarrollo experiencial en consecuencia del aprendizaje.
c- Reconocimiento de habilidades y destrezas como resultante de los dos procesos inmediatamente anteriores
d- Seguimiento de la evolución social como evidencia del comportamiento individual y en grupo del estudiante
e- Impacto social como resultante final.
Para evaluar las etapas anteriores se deben tener en cuenta las siguientes generalidades:
1- La diferenciación cognitiva.
2- La determinación de ritmos, preferencias y necesidades de aprendizaje.
3- La aplicación de patrones institucionales (ver CCT y pruebas métricas)
4- El seguimiento, evaluación y retroalimentación de la guía PIA.
5- El acompañamiento docente en la producción de evidencias y la virtualidad del proceso.
6- En la logística básica de la evaluación se utilizarían los tres tópicos:
Evaluación diagnóstica, evaluación sumativa contextual, preparatoria y externa, evaluación formativa que involucran auto, co y hetero evaluación.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Los procesos de retroalimentación favorecen la detección de situaciones problémicas en torno al aprendizaje y los procesos que de este derivan, el uso de herramientas de seguimiento en tres componentes, (maestro, padre de familia, estudiante) permite detectar con mayor facilidad las dificultades y tratar de corregirlas en el menor tiempo posible con el mínimo de impacto negativo sobre la evolución académica, estas herramientas son el CCT, las pruebas métricas internas, el seguimiento escolar y las fichas de progreso y evolución compartida.
Es importante resaltar que ante situaciones académicas eventuales, son el consejo de docentes y la comisión de evaluación quienes teniendo en cuenta la situación desarrollan los procesos pertinentes.
De igual manera los procesos de superación harán parte de los criterios de mejoramiento anual y validarán la estandarización de herramientas y metodologías.
PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
El desarrollo de actividades individualizadas permite que cada uno de los estudiantes de la institución tenga una participación activa en el proceso de evaluación, hay espacios auto evaluativos en los documentos métricos institucionales (CCT y FPEC), la participación activa en el desarrollo de planes de superación y trabajos comunes de carácter cooperativo o colaborativo favorecen ampliamente este aspecto y es de amplia relevancia en el concepto final.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Es el comité de evaluación y promoción quien determina las acciones que se deben tomar en los diferentes casos que se presentan a lo largo de cada año, pero son las más comunes, los planes de superación, las evaluaciones de asimilación, los proyectos extra institucionales, el uso de las tecnologías y la virtualidad.
ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
Frente a las acciones que garantizan el proceso evaluativo encontramos en forma interna:
ü El conducto regular institucional y la anexión al manual de convivencia y de procedimientos.
ü La protocolización e institucionalización de seguimientos y registros que involucran directivos docentes y docentes.
ü La veeduría de los padres de familia y/o acudientes, desde las instancias participativas y la evaluación integral
El proceso evaluativo en forma externa:
ü Las instancias de vigilancia y control externo a la institución.
ü Las pruebas métricas de acceso libre en forma virtual.
ü Los proyectos externos y concatenación con proyectos de libre acceso.
ü Las pruebas censales estatales.
PERIODICIDAD Y ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
El informe de avances se entregará en cuatro periodos en intervalos de dos meses entre cada uno de ellos, posterior a veeduría de consejo de acudientes.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
En esencia el informe continuará presentándose de la misma manera establecida, se realizará una escala de equivalencia a la escala nacional, se mantendrá la estructura y presentación de las siete áreas institucionales(científica, socio-cultural, comunicativa, artística-cultural, humanista, tecnológica, formación motora) clarificando las asignaturas que conforman cada una de las mismas, acordes a las nueve básicas establecidas en la ley general de educación y las áreas optativas que corresponden al 10 % del currículo y el nivel de desempeño en cada una de ellas.
Se anexarán las fallas de asistencia y las observaciones puntuales en cada uno de los estudiantes.
Para los estudiantes de la básica y la media se incluirán los cursos libres externos y la cantidad de horas cursadas en virtualidad. El trabajo social vocacional y la proyección comunitaria realizada.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS, Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE
El conducto regular del manual de convivencia y procedimientos explican con claridad las instancias a las cuales se puede acceder en caso de presentarse situaciones de reclamación, culminado dicho conducto y en cuanto a evaluación y promoción se refiere, debe presentarse la queja o reclamo pertinente en forma escrita ante la comisión de evaluación y promoción quienes determinarán la acción a seguir.
MECANISMOS DE PARTICIPACION DE
Para validar el proceso participativo en la construcción de este documento, se realizaron talleres con los estudiantes, reunión de padres de familia y se hicieron acuerdos frente al modelo evaluativo, se entregó borrador al consejo directivo quienes lo aprobaron y realizaron las modificaciones pertinentes, posteriormente se difundirá en la página web institucional para consulta general de la totalidad de la comunidad educativa.
ANEXO 1: Por motivos de seguridad el documento se publicará con los nombres de quienes aprueban el documento en forma legal, solamente se entregará impreso con las firmas magnéticas por motivos de seguridad.
ANEXO 2: Se realizan anexos posteriores a la aprobación resultantes del primer y segundo procesos de evaluación institucional.
Soacha, FEBRERO 09 de 2017.